I–IV gimnazijos klasių mokinių įsitraukimas į fizinio ugdymo pamokas
| Author | Affiliation |
|---|---|
| Date | Issue | Start Page | End Page |
|---|---|---|---|
2024 | 1(105) | 31 | 39 |
Fizinis ugdymas mokykloje vaidina svarbų vaidmenį stiprinant jaunimo sveikatą, padeda padidinti fizinio aktyvumo apimtį ir mažinti mokinių kasdienį sėdimą elgesį. Įsitraukimas mokymosi procese yra svarbus ir atlieka tarpininkavimo vaidmenį tarp motyvacijos ir akademinių pasiekimų. Įsitraukimas į fizinį ugdymą mokymosi procese apima mokinio aktyvumą, susižavėjimą ir maksimalių pastangų įdėjimą į užduočių atlikimą bei dalyvavimą pamokoje. Šio tyrimo tikslas buvo atskleisti gimnazijos klasių mokinių įsitraukimą į fizinio ugdymo pamokas lyties, amžiaus, sportavimo dažnumo laisvalaikiu aspektu. Tyrime dalyvavo 291 gimnazijos klasių mokinys, iš kurių 96 (33 proc.) buvo vaikinai ir 195 (67 proc.) – merginos. Duomenims rinkti buvo taikyta anoniminė anketinė apklausa, taikyta Įsitraukimo ir nepasitenkinimo pamokoje skalė (angl. Engagement and disaffection in the classroom scale, Skinner et al., 2008; Skinner et al., 2009). Statistinė duomenų analizė parodė, kad gimnazijų klasių mokiniai pasižymi didesniu elgesio negu emociniu įsitraukimu ir didesniu elgesio negu emociniu nepasitenkinimu. Merginos pasižymi aukštesniu elgesio įsitraukimu nei vaikinai. Nustatyta, kad I–II klasės mokiniai yra labiau emociškai įsitraukę į pamoką negu III–IV klasės mokiniai. Niekada laisvalaikiu nesportuojantys mokiniai pasižymi mažesniu elgesio įsitraukimu ir emociniu įsitraukimu, palyginti su sportuojančiaisiais, tai nukreipia į tai, kad mokinių įsitraukimą į fizinio ugdymo pamokas gali skatinti teigiama mokinių patirtis kituose sporto kontekstuose. Tyrimo rezultatai gali padėti geriau suprasti mokinių įsitraukimo ypatumus amžiaus ir lyties aspektu, o žinojimas apie tai, ką mokiniai patiria ir kaip interpretuoja fizinio ugdymo patirtį, gali padėti ieškant įsitraukimą didinančių strategijų fizinio ugdymosi procese.
Physical education at school plays an important role in improving young people’s health, increasing physical activity and reducing students’ daily sedentary behaviour. Engagement in the learning process is important and plays a mediating role between motivation and academic achievement. Engagement in physical education learning involves the student being active, enthusiastic and putting maximum effort into completing tasks and participating in the lesson. The aim of this study was to reveal the engagement of gymnasium students in physical education lessons in terms of gender, age, and the frequency of playing sports in leisure time. The participants were 291 students from grammar school grades I to IV, of whom 96 (33%) were male and 195 (67%) were female. An anonymous questionnaire survey was used to collect data, and the Engagement and disaffection in the classroom scale (Skinner et al., 2008; Skinner et al., 2009) was applied. Statistical analysis of the data shows that students in grammar schools have higher behavioural than emotional engagement and higher behavioural than emotional dissatisfaction. Girls have higher behavioural engagement than boys. Students in grades I–II were found to be more emotionally engaged in class than students in grades III–IV. Students who reported never play leisure time sporting activity have lower behavioural engagement and emotional engagement compared to those who play sport, suggesting that students’ engagement in PE lessons may be driven by their positive experiences in other sport contexts. The results of the study may contribute to a better understanding of the characteristics of pupils’ engagement in terms of age and gender, and knowledge of what students' experience and how they interpret their experiences of physical education may help to find strategies to increase engagement in physical education.