Šiame straipsnyje aptariama klasės auklėtojo paskirtis kintančioje visuomenėje. Išryškinami švietimo reformos dokumentuose išdėstyti reikalavimai, apibūdinamos sudėtingos pareigos ir funkcijos, numatytos Švietimo ministerijos reglamentuojančiuose dokumentuose. Straipsnyje rašoma apie klasės auklėtojo veiklos planavimą, atkreipiamas dėmesys į plačią veiklos apimtį. Išsamiau rašoma apie socialinį klasės vadovo vaidmenį ir socialinio bendravimo principus

Švietimo reforma skatina ir aukštųjų mokyklų, rengiančių pedagogus, ugdymo proceso bei jo turinio kaitą. Straipsnyje pristatomas auklėjamosios-stebimosios praktikos modelis, kuris buvo taikytas 2000 / 2001 m. m. dėstant pedagogikos (didaktikos, auklėjimo teorijos ir metodikos) kursą VPU II-III kursų studentams.

Šeima ir mokykla yra dvi svarbiausios institucijos, atsakingos už jaunosios kartos rengimą savarankiškam gyvenimui. Nors tėvus ir mokytojus jungia vienas tikslas - vaiko, augančio žmogaus, busimojo piliečio ugdymas, mokykla yra pagrindinė socialinė veikėja, turinti galimybę užmegzti labai reikalingus ir reikšmingus partnerystės ryšius su tėvais. Straipsnyje analizuojama šio bendradarbiavimo svarba, nauda, problemos ir kai kurių tyrimų rezultatai.

The article analyzes the possibilities of the class tutor's activity in organizing students' professional guidance, counseling and guidance in secondary school. The information regarding the now existing judicial base regulating vocational guidance, conditions for providing service and other essential research in this sphere are also reviewed. Moreover, according to research data the class tutors' attitude towards vocational orientation service provided in secondary schools for students and their parents is revealed and analyzed as well as the provision of services and problems related to this.

There is a good agreement for professional collaboration in order better knows the child’s needs, improve skills, forms and ways of co-operating. The co-operation has a significant impact on education, crime prevention, improving achievement. Social pedagogues and class tutors agree on child educating problems, discuss the ways and forms how to solve these problems. Studies have shown that social pedagogues of Child Care homes miss at school the competence of class tutors for deeper awareness of a child, a closer communication with him, positive behaviour training, and stimulating of motivation to learn. School class tutors miss working completeness, sincerity, coherent and concrete actions, confidentiality, and cooperation competencies.