Remiantis atlikto tyrimo duomenimis, straipsnyje nagrinėjamos Vilniaus miesto neformaliojo vaikų švietimo ugdymo krypčių pasirinkimo galimybės ir veiksniai, lemiantys vaikų ir jaunimo dalyvavimą neformaliojo technologinio ugdymo veikloje. Aptariama neformaliojo švietimo įstaigų svarba ugdant vaikų ir jaunimo asmenines, socialines, mokymosi kompetencijas. Straipsnyje analizuojamos pagrindinės neformaliojo technologinio ugdymo organizavimo problemos Vilniaus miesto neformaliojo švietimo įstaigose ir tėvų požiūrisį neformaliojo technologinio ugdymo užsiėmimų veiklą.

Straipsnyje analizuojama technologinio ugdymo turinys ir technologinio ugdymo pedagogui keliami reikalavimai Lietuvoje, Didžiojoje Britanijoje ir Suomijoje. Technologinio ugdymo sampratos nagrinėtose šalyse yra artimai susijusios integralumo su kitais mokomai-siais dalykais ir siekio rengti ugdytinius sėkmingai adaptacijai visuomenėje aspektais, tačiau išskiriami ir technologinio ugdymo turinio skirtumai. Technologijų ir dizaino ir technologijų pamokose išryškėjęs technologijų, o namų ūkio ekonomikos pamokose – socialinio ugdymo aspektas. Lietuvos, Didžiosios Britanijos ir Suomijos švietimo ir pedagogų rengimo koncepcijų analizė atskleidė pedagogams keliamų reikalavimų panašumus ir skirtumus.

The object of the research is strengthening delinquent 9th–10th-formers’ learning motivation in technology classes. The hypothesis is that technology classes strengthen delinquent 9th–10th-formers’ motivation to learn. The major aim of the research is to reveal peculiarities of strengthening delinquent 9th–10th-formers’ learning motivation in technology classes. The research objectives are as follows: to explore delinquent 9th–10th-formers’ characteristics; to analyze the peculiarities of delinquent teenagers’ learning / teaching in technology classes. The sample of the empirical research was 120 of 9th–10th-formers with behavioural and learning difficulties from schools of Vilnius and Kaunas cities and districts. 53 teachers of technologies also took part in the survey. Empirical research data analysis shows that more than half of the teachers-respondents think that delinquent learners are distinguished for using forbidden physical force (52 %), smoking (51 %) and cursing (47 %). Such characteristics as being late for school (25 %), refusal to learn (23 %), and impolite behaviour with teachers (21 %) are more rarely attributed to delinquent behaviour by the teachers.