One of the most important decisions of a young person is the choise of future vocation. The results of professional work depend on the person's point of view related to choosing profession and choise motivation. The motivation of students with pedagogical professions was investigated by many foreign and Lithuanian scientists...

Straipsnyje siekiama išryškinti prof. M. Barkauskaitės įžvalgas į mokymosi motyvaciją kaip ugdymo proceso sėkmės sąlygą šiuolaikiniame švietimo kontekste. Motyvacija lemia visavertę asmenybės raidą, gebėjimų tobulinimą visą gyvenimą. Profesorės gvildenamos mokinių nenoro mokytis priežastys ir puoselėjamos mokymosi motyvacijos stiprinimo idėjos sudaro prielaidas sėkmingam ugdymo proceso vyksmui.

The main purpose of education is to give basicsof mature, independent life for person and to help to improve his abilities all life. Competence is individual expression in the work, based on his professional, pedagogical and personal abilities. Competence development depends on personal qualities, values and attitudes...

Fast evolving political, social, economic and organisational changes, development of information technologies and globalisation raise new challenges to a contemporary individual. Rapidly increasing flow of information requires development of new skills such as abilities to select necessary knowledge, to systemize and analyse it as well as to disseminate information. Life-long learning is becoming a key paradigm in shifting education. Further progress and quality of education is directly determined by educators’ preparedness to work under new conditions. Learning is becoming a key factor to individual’s successful career, to survival of an organisation and national well-being. Therefore, an educator has to constantly learn and develop professionally to be able to reflect dynamics of change in needs of school learners, organisations and society development. The competence of continuous self-development is one of the most essential conditions while adapting to a constantly shifting world. It also determines teachers’ professional development and high quality educational activity. The goal of the research: to compare attitudes of different participants in educational practice (that of teachers, authorities of schools, school learners and students) towards teachers’ continuous development competence. The object of the research: life-long learning competence of teachers. The research methods: 1) analysis of scientific literature, 2) questionnaire survey, 3) research in individual’s experience, 4) statistical analysis of research data. The research included 535 teachers of general education, 52 heads of schools, 1114 school learners (11th and 12th formers) and 306 students (future teachers). The respondents were surveyed in 37 Lithuanian schools of general education and Lithuanian University of Educational Sciences. In the first stage of analysis, the respondents expressed their opinion about pedagogical competences of teachers. The pedagogical competences with the most favourable evaluation were analysed in the second stage of the research. It should be noted that the competence of teacher continuous development was emphasised as one of the most important expressions by almost all the respondents, i.e. each group of respondents (teachers, heads of schools, school learners, students) referred to it as to one of the strongest competences. The third stage included respondents’ attitude to competences relevant to continuous learning, such as abilities to orient in current changing situation in education, to be open to innovations and experience, to stimulate openness of others as well as their ability to learn lifelong, to help others to learn, to strengthen own needs for continuous learning as well as those of others and to constantly improve own pedagogical competence. The analysis of research results revealed that: • All the participants in education (teachers, heads of education institutions, school learners and students) point to the competence of teacher continuous development as to one of the highest expressions. • Teacher’s abilities to be open to new ideas, to learn life-long and to help others to learn were given the highest priority by the respondents. • Competence of continuous development ensures quality of teacher activity and has effect not only on learners’ achievements but also on changes in the society. Therefore, a teacher in a constantly changing world has to be continuously involved in learning and professional development. • A paradigm of continuous development, which underlines striving for personal, professional and public life-long development, is emphasised. In the context of constant changes learning should be seen as a permanent process.

Profesijos patarėjo vadybinis kompetentingumas — tai profesijos patarėjo gebėjimas panaudoti vadybines kompetencijas (planavimo, organizavimo, vadovavimo, vertinimo, informacijos valdymo), siekiant profesinio informavimo veiklos efektyvumo bei jos kokybės. Straipsnyje analizuojamas bendrojo lavinimo mokyklos profesijos patarėjo vadybinis kompetentingumas profesijos patarėjų požiūriu.

Mokytojo motyvacija besikeičiančioje visuomenėje lemia ne tik mokinių pasiekimus, bet ir visuomenės kaitą. Todėl svarbu tinkamai pasirinkti profesiją, kuri pateisintų būsimojo mokytojo lūkesčius. Profesijos pasirinkimą sąlygoja daugelis veiksnių: tam tikri poreikiai, potraukiai ir interesai, gabumai ir intelektas, charakteris ir temperamentas, tikslai ir vertybinės nuostatos. Žmogaus profesinės veikos rezultatai priklauso nuo jo požiūrio į pasirinktą profesiją bei jos pasirinkimo motyvacijos. Pedagogo profesija savo socialine ir asmenybine svarba ryškiai išsiskiria iš visų kitų, nes ji pašaukta ugdyti, brandinti žmogų visoms profesijoms ir specialybėms, pareigybėms ir postams. Straipsnyje siekta ištirti stojimo į Vilniaus pedagoginį universitetą motyvaciją, išsiaiškinti, ar jie atspindi stokojančių pedagoginį kryptingumą ir ištirti būsimųjų mokytojų mokymosi motyvacijos kaitą pedagoginių studijų metu.

Meilės Lukšienės darbuose nemažai dėmesio skiriama mokytojo asmenybei. Mokslininkės pedagoginės idėjos, aptariant mokytojo asmenybės svarbą, analizuojamos švietimo sistemos kaitos kontekste. Meilės Lukšienės atskleistų idėjų šiuolaikiškumas ir aktualumas yra šio amžiaus švietimo strategijos pagrindas.

Specialusis pedagogas bendrojo ugdymo mokykloje dirba su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais, padėdamas jiems įsisavinti ugdymo turinį ir lavindamas jų sutrikusias funkcijas, bendradarbiauja su jų tėvais, pedagogais, teikiant metodinę pagalbą ir konsultuojant juos, rengia sutrikusių funkcijų lavinimo individualiąsias, pogrupines ir grupines programas, konsultuoja mokytojus specialiojo ugdymo klausimais ir kita. Šioms veikloms įgyvendinti būtinos kuo aukštesnės specialiojo pedagogo profesinės kompetencijos. Straipsnyje analizuojamas specialiųjų pedagogų požiūris į bendrojo ugdymo mokyklos specialiojo pedagogo kompetencijas ir jų tobulinimo galimybes.