Рoль видео на занятиях по РКИ в рамках диалога культур
| Author | Affiliation |
|---|---|
Казимянец, Елена |
| Date | Volume | Issue | Start Page | End Page |
|---|---|---|---|---|
2011 | 4 | 2 | 11 | 23 |
Straipsnyje aptariamas vaizdo įrašų vaidmuo mokant rusų (užsienio) kalbos, nu statomi vaizdo įrašų, skirtų naudoti užsiėmimuose, tipai, jų naudojimo privalumai bei atrankos kriterijai. Autorė mano, kad vaizdo įrašų naudojimas rusų (užsienio) kalbos užsiėmimuose lengvina darbą su nauja leksine ir gramatine medžiaga, kas leidžia pra plėsti temines užsiėmimų ribas. Straipsnyje rodomas išskirtinis vaizdo įrašų vaidmuo formuojant besimokančiųjų lingvokultūroliginę kompetenciją, būtina bendraujant rusų kalba, nes vaizdo įrašų įtraukimas į užsiėmimo struktūrą ženkliai praplečia jo lingvokultūrologinį diapazoną, suteikia galimybę supažindinti besimokančiuosius su kalbine rusų elgsena, jų mimika ir gestais. Be to, vaizdo įrašų naudojimas stiprina rusų kalbos mokymosi motyvaciją, nukreipia į papildomos medžiagos, susijusios su vaizdo įrašo tema, paieškas, paverčia užsiėmimą įdomesniu ir gyvesniu, užtikrina kiekvieno besimokančiojo aktyvų dalyvavimą užsiėmime, aptariant problemas situacijos, mak simaliai priartintos prie realaus bendravimo rusų kalba sąlygų. Autorės pateiktame konkrečios rusų (užsienio) kalbos pamokos pavyzdyje rodomi mokytojo pasirinkto vaizdo įrašo įtraukimo į pamoką mechanizmas ir specifika jo metodinio parengimo ir prezentacijos, atsižvelgus į audio- ir videotekstų sudėtingumą bei mokinių amžių, bei jų praktinį kalbos mokėjimo lygį. Straipsnyje pabrėžiamas užsiėmimuose klausomų tekstų fonogramų ir papildomų tekstų, susijusių su vaizdo įrašo tema, naudojimo tikslingumas. Autorė prieina išvados, kad vaizdo įrašo, skirto peržiūrai rusų (užsienio) kalbos užsiėmimuose, pritaikymo sėkmingumas priklauso ne tiek nuo mokytojo video medžiagos pasirinkimo, kiek nuo jos metodinio parengimo kruopštumo.
The role of audiovisual materials in teaching Russian as a foreign language is considered in this article. The author describes the advantages of the use of audiovisual materials at the lesson. Types of audiovisual materials are defined and the criteria of their selection for teaching use are established. The author considers that the use of video at Russian lessons facilitates the work on new lexical and grammar material, allows expanding the thematic range of the lesson. The outstanding role of video for the obtaining by trainees of the language and cultural competence which is necessary for adequate communication in Russian is shown in the article. It is confirmed that the inclusion of video in lesson structure widens the cultural background of the lesson and provides the way to acquaint trainees with Russian communicative behaviour, with mimicry and gestures of Russians. Moreover, the use of video raises motivation to studying Russian, focuses students on search of additional information on the subject matter of an audiovisual material, makes the lesson more interesting and lively, provides active participation of each student in discussion of problems in a situation most closely approached to the conditions of real communication in Russian. On the example of a concrete Russian lesson for foreigners the author shows the mechanism of inclusion of the certain audiovisual material chosen by the teacher and reveals the specific character of its methodological development for a learning purpose and presentation in view of both complexities of the video- and audiotext, and age of pupils and the level of their practical language knowledge. In the article the expediency of use of graphic texts of phonograms is emphasized, and besides that the author assures that the additional texts thematically connected with the video are also a very important part of the learning process. The author comes to the conclusion that successful use of audiovisual material at the lesson in the course of Russian as a foreign language first of all depends not only on the right choice of the video intended for viewing, but also on the carefulness of its methodological development by the teacher.