A comparison of Argentinean and Turkish English language teacher education curricula
| Author |
|---|
Diaz, Andrea Paola |
Arikan, Arda |
| Date | Issue | Start Page | End Page |
|---|---|---|---|
2016 | 9 | 154 | 167 |
Šiame tyrime analizuojame anglų kalbos mokytojų rengimą dviejose šalyse, Argentinoje ir Turkijoje. Nagrinėjame mokytojų rengimo programų turinį (curriculum), akcentuodami specifinių dalykų, kuriuos būsimi anglų kalbos mokytojai studijuoja kiekvienoje šalyje, svarbą ir žingsnius, kuriuos mokytojai turi praeiti prieš pradėdami oficialiai dirbti mokytojais. Metodologine prasme studijavome ir analizavome dviejų pavyzdinių anglų kalbos mokytojų rengimo turinių sandarą, t. y. kokie dalykai siūlomi kiekvienos šalies mokytojų rengimo programose. Prieš atliekant abiejų šalių mokytojų rengimo turinio analizę, kiekvieną mokymo turinį išanalizavome individualiai, bandydami suprasti bendrą situaciją ir tikslą, kokį anglų kalbos mokytoją mokymo programa siekia išugdyti. Stengėmės suprasti „idealaus“ mokytojo modelį, kuris atitinka šalies specifinius poreikius. Tada visus mokytojų rengimo turinio dalykus sugrupavome į atskiras kategorijas ir palyginome šias grupes abiejose šalyse. Tyrimo rezultatai rodo, kad Argentinos kalbų mokytojų rengimo programos siekia išugdyti įgudusius kalbos vartotojus, kurie tobulins savo žinias ir kalbos mokymo metodus praktiškai dirbdami mokytojais. Turkijos mokytojų rengimo programos turinys, atvirkščiai, siekia parengti kalbų mokytojus, kurie būtų profesionaliai pasirengę mokymo metodų srityje, bet kurie, tikėtina, tobulins savo kalbinius gebėjimus dirbdami. Šiuos tyrimo rezultatus papildo duomenys apie dalykus, susijusius su literatūra ir kultūra. Rezultatai rodo, kad Argentinos mokytojų rengimo institucijose skiriamas didelis dėmesys literatūros ir kultūros dalykams, o Turkijos mokytojų rengimo programos neskiria didelės reikšmės su literatūra ir kultūra susijusiems dalykams.
In this study, we look at the education of English language teachers in two countries, namely, Argentina and Turkey. We specifically discuss the curricula of the teacher education programs by focusing on the specific courses taken by prospective teachers of English in each country and the steps they have to take to start teaching officially. Methodologically, we studied and analyzed two sample curricula, one from each country, in terms of the titles of the courses offered. While comparing, first, each curriculum was studied individually to understand the general outlook of it in terms of the type of English language teacher it aims to graduate. Hence, we tried to understand to “ideal” teacher that is to be educated for the country’s specific needs. Then, courses are grouped under categories and the groups are compared with each other. Results show that the Argentinean curriculum aims at graduating “proficient” language users who will develop their knowledge and practice of the language teaching methods on the job whereas the Turkish curriculum aims to graduate a workforce of teachers who have strong knowledge of teaching methods and who, most probably, will develop their language skills in time. This finding is supported with another which shows that literature and culture-related courses are given a significant place in the curricula offered at Argentinean teacher education institutions whereas little importance is given to literature and culture-related courses in the Turkish curriculum.