Model of the development of coach professional didactic competence in further education
| Author |
|---|
Jakovleva, Monta |
Fernate, Andra |
Zidens, Janis |
| Date | Issue | Start Page | End Page |
|---|---|---|---|
2012 | 4 | 42 | 49 |
Purpose of the study was working out structured, theoretically and scientifically substantiated model for the development of coach professional didactic competencies. The object was the process of coach further education. The subject of the research was the development of coach professional didactic competencies in the process of coach’s further education. Theoretical framework for the research was based on theories for structuring of coach competencies (Lyle, 2002; Lemyre, Trudel 2004; Bale, 2007; Cote, Gilbert 2009; Duffy 2008) and skills and knowledge integration theory (Baartman, Bruijn 2011). The methodology applied: theoretical methods – analysis of scientific literature, analysis of education documents, content analysis of study programs; empirical methods – coaches inquiryquestionnaire (needs research), expert interviews, video observation, self-assessment of competence; data processing methods – for qualitative data processing (data analysis with QSR NVivo9 software): coding, meta-coding, cluster analysis (Jaccard similarity coefficient); for quantitative data – mathematical statistics (Spearman rank correlation, Kolmogorov-Smirnov test, Wilcoxon rank test, Mann Whitney U test, Cronbachs alpha and factor analysis). 191 sport coaches involved in the professional development program “Development of the competence of pedagogues involved in vocational education” of ESF project “Competent sports pedagogue” participated in the investigation; in the interviews, concerning the possibilities and the development of the realization of further education for the development of coach professional competence, participated five experts of further education programs; in the inquiry that established self-assessment of coach professional competence participated 36 respondents. After the research, findings and conclusions were formulated. Five groups, characterizing coach professional performance and indicating the needs for the development of coach professional didactic competence in the framework of further education: „independent planner, organizer, assessor”, „independent planner, organizer, program developer”, „independent planner”, “independent program developer”, „independent assessor” - were distinguished. Structured, theoretically and scientifically substantiated model for the development of coach professional didactic competence was worked out. The elements of professional didactic competence: knowledge, skills and attitudes that are incorporated in learning tasks in learning situations and that are to be realized within the framework of professional development program, taking as the foundation coaches’ needs for the development of their professional didactic competence, promoting skills transformation into ability to plan, organize, develop programs, assess athletes and their own professional performance in unpredictable situations – are incorporated in this model.
Tyrimo tikslas – sukurti sustruktūrintą, teoriškai ir moksliškai pagrįstą trenerio profesinių didaktinių kompetencijų tobulinimo modelį. Tyrimo objektas – trenerio tolesnio ugdymo procesas. Tyrimo subjektas – trenerio profesinių didaktinių kompetencijų tobulinimas tolesnio ugdymo procese. Teorinė darbo struktūra: trenerio kompetencijų sustruktūrinimo (Lyle, 2002; Lemyre, Trudel, 2004; Bales, 2007; Cote, Gilbert, 2009; Duffy, 2008), įgūdžių ir žinių integracijos (Baartman, Bruijn, 2011) teorijos. Metodologija: teoriniai metodai – mokslinės literatūros analizė, švietimo dokumentų analizė, mokymo programų turinio analizė; empiriniai metodai – trenerių tyrimas – apklausa (poreikių tyrimas), ekspertų apklausa, vaizdo įrašų stebėjimas, savo kompetencijų vertinimas; duomenų apdorojimo metodai – kokybinis duomenų apdorojimas (duomenų analizė su QSR NVivo9 programine įranga): kodavimas, metakodavimas, klasterinė analizė (Žakardo panašumo koeficientas); kiekybinis duomenų apdorojimas – matematinė statistika (Spirmeno ranginė koreliacija, Kolmogorovo- Smirnovo testas, Vilkoksono ranginis testas, Mano-Vitnėjaus U testas, Kronbacho alfa ir faktorinė analizė). Tyrimo dalyviai: 191 sporto treneris, įsitraukęs į ESF projekto „Kompetentingas sporto pedagogas“ profesinio tobulinimo programą „Trenerių kompetencijų tobulinimas profesinio švietimo procese“; 5 tolesnio ugdymo programų ekspertų interviu apie tolesnio trenerių profesinių kompetencijų ugdymo galimybes; 36 respondentų apklausa, pagal kurią buvo nustatomas trenerių profesinių kompetencijų įsivertinimas. Rezultatai ir išvados: išskirtos penkios grupės, apibūdinančios trenerio profesinį darbą ir nurodančios trenerių profesinių kompetencijų ugdymo reikmes tolesnio ugdymo programoje: „savarankiškas planuotojas, organizatorius, vertintojas“, „savarankiškas planuotojas, organizatorius, programų vykdytojas“, „savarankiškas planuotojas“, „savarankiškas programų vykdytojas“, „savarankiškas vertintojas“. Sukurtas sustruktūrintas, teoriškai ir moksliškai pagrįstas trenerių profesinių didaktinių kompetencijų ugdymo modelis, kuriame integruoti profesinių didaktinių kompetencijų elementai: žinios, įgūdžiai ir požiūriai yra susieti su mokymosi proceso užduotimis ir įtraukti į profesinio ugdymo programą, svarbiausiu trenerių profesinių didaktinių kompetencijų tobulinimo poreikiu laikant gebėjimo planuoti, organizuoti, įgyvendinti programas, vertinti sportininkų ir savęs paties profesionalumą nenuspėjamose situacijose ugdymą.