Europos kvalifikacijų sąranga (toliau EKS) sukurta ir įgyvendinta siekiant dviejų tikslų: sukurti efektyvų įrankį kvalifikacijų palyginimui Europos Sąjungos šalyse (ir už jos ribų); to pasėkoje skatinti kvalifikacijų perkėlimą tarp šalių, darbuotojų ir besimokančiųjų mobilumą, siekiant gebančių konkuruoti žmogiškųjų resursų, efektyvios Europos darbo rinkos ir europinės profesinio rengimo erdvės tobulinimo. Siekiant šio tikslo, EKS kūrėjai ir įgyvendintojai susidūrė ir ateityje gali susidurti su iššūkiais, kuriuos kelia svarbūs kvalifikacijų struktūros ir turinio skirtumai sektoriaus veikloje įvairiose ES šalyse.[...]

Studijų rezultatai yra nepaprastai svarbus studijų kokybės parametras. Jie atspindi studijų ir darbo rinkos poreikių sąryšį, lemia vidinę studijų programos studijų turinio sąrangą ir rengimo logiką: studijų tikslų seką, jų konkretumą, studijų turinį, metodus, studentų pasiekimų vertinimo kriterijus ir metodiką, studijoms reikalingus materialinius, intelektualinius, laiko ir finansinius išteklius. Studijų rezultatai palengvina programos apibūdinimą, jos vidinį ir išorinį įvertinimą, tarnauja standartų bei kokybės sistemos palaikymui ir tobulinimui, yra svarbūs įgyvendinant lengvai palyginamų kvalifikacijų ir diplomų pripažinimo sistemą Europos aukštojo mokslo erdvėje. Šiame straipsnyje bandoma išsamiau atskleisti studijų rezultatų reikšmę studijų kokybei ir pagrįsti svarbiausius studijų kokybės vertinimo metmenis studijų rezultatų paradigmoje.

This article addresses the gradual introduction of arrangements for validation of nonformal and informal learning in Europe. While the debate on how to identify, assess and recognise learning achievements acquired outside formal education and training institutions has been going on for several decades, we can now observe that these approaches are becoming a practical reality in an increasing number of countries. The article pays particular attention to the characteristics of validation processes and how these can be compared to assessment and testing in the formal education and training system. The main part of the article addresses the actual developments in Europe. Three main groups of countries are identified; those were validation has been turned into a regular part of national qualifications systems; those countries where these practises are emerging, although still at a test and piloting stage; and those countries where validation is given low priority. The final part of the article addresses a series of challenges stakeholders trying to take forward validation. The article is based on extensive research coordinated by Cedefop and the European Commission in the period 2006-2007 in relation to the ‘European Inventory on validation of nonformal and informal learning’. Carried out by ECOTEC, this inventory1 provides an updated overview over developments in this field.