M. Lukšienė kalbėdama apie veiksnius, kurie lemia švietimo reformos Lietuvoje sėkmingą įgyvendinimą, svarbią vietą šiame procese skyrė pedagogui, nes jo rankose yra jaunoji karta, kuri „gali pastatyti mūsų laisvės pastatą“. Tad reformuotai švietimo institucijai reikalingas naujai parengtas pedagogas, kuris vadovaujasi bendražmogiškomis dorinėmis nuostatomis, turi gilių pagrindinių gyvenimo sričių ir specialybės žinių, suvokia jas siejančius procesus ir tendencijas, geba racionaliai jas vertinti, prognozuoti ir jungti šias žinias su patirtimi. Pasaulinė mokytojų rengimo patirtis rodo, kad mentorystė yra vienas iš efektyviausių būdų parengti profesionalius jaunus pedagogus. Taip sudaromos palankios sąlygos derinti teorines žinias ir praktinę veiklą naudojant gilų kritinį pedagoginį mąstymą. Mentorius – tai patyręs pedagogas, padedantis profesiškai tobulėti praktiką atliekančiam studentui, gebantis sudaryti tinkamas sąlygas pedagoginei praktikai, padėti studentui įgyvendinti praktikos programą, reflektuoti įgytą patyrimą. Straipsnyje apibūdinama ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo pedagogo mentoriaus profesinės praktikos organizavimo ir praktikos refleksijos kompetencijos svarba, patyrusių pedagogų nuomone, ir šios kompetencijos raiška pedagoginės praktikos metu, studentų požiūriu.

Pasaulinė mokytojų rengimo patirtis rodo, kad mentorystė yra vienas veiksmingiausių būdų parengti profesionalius jaunus pedagogus. Mentorius - tai patyręs pedagogas, padedantis profesiškai tobulėti praktiką atliekančiam studentui ir pradedančiam dirbti pedagogui. Kad galėtų padėti jaunam žmogui tobulėti, įgyti praktines vaikų ugdymo kompetencijas bei sėkmingai pradėti karjerą, mentorius turi turėti tokiai veiklai būtinų kompetencijų. Straipsnyje pateikiama teorinė ikimokyklinio ugdymo pedagogo mentoriaus kompetencijų samprata, empiriniais tyrimais pagrįstas mentoriaus kompetencijų modelis. Sis modelis analizuojamas remiantis studentų praktikai vadovaujančių ikimokyklinio ugdymo mentorių nuomone.

This paper analyzes and summarizes foreign authors' attitude towards professional development of beginner pedagogues and its stages as well as peculiarities of mentors' support. Also, the paper presents the research carried out by the Department of Childhood Studies of Vilnius University. The aim of the research was to identify the stage of professional development of preschool education students during their traineeship and beginner pedagogues, to analyze rising difficulties and the peculiarities of mentors' support. Hypothesis: both beginner pedagogues and preschool education students face the problems of organizing the training, the problems of maintaining discipline, lack of initiative, and the problems of integration into institution's community. Ways of mentors' assistance and cooperation meet the needs of charges; provide them with didactic help and help in organizing teaching process; however mentors rarely apply specific techniques and ways of support. Methods. of research: questioning of students, beginner pedagogues and mentors, exploratory experiment in order to evaluate the need for mentor's support and its effectiveness, observation. Participants of the research: 20 students with their mentors and 20 beginner pedagogues with their mentors, totally 80 people, took part in the research.