4-5 metų vaikų su skirtingais poreikiais ugdymui palankios edukacinės aplinkos kūrimas
Korunaja, Alina |
Tyrimo problema. Pedagogai darbo praktikoje kurdami palankias edukacines aplinkas skirtingų poreikių vaikams susiduria su iššūkiais: jiems trūksta žinių apie palankios edukacinės aplinkos, skatinančios vaikų įsitraukimą, emocinę būseną, savarankiškumą ir dėmesio išlaikymą, kūrimą. Pastebima, jog veiklose dominuoja pedagogo vaidmuo, kuriuo siekiama vienodo visų vaikų dalyvavimo veikloje. Tyrimo klausimai: 1. Kaip UDM principai gali būti pritaikomi modeliuojant palankią edukacinę aplinką skirtingų poreikių vaikams? 2. Kaip sumodeliuota palanki edukacinė aplinka ryto rato metu taikant daugialypį informacijos pateikimą, daugialypes galimybes reikštis, įsitraukti skatina 4-5 metų skirtingų poreikių vaikų įsitraukimą, emocinę būseną, savarankiškumą ir dėmesio išlaikymą? Tyrimo objektas - sumodeliuota palanki edukacinė aplinka ryto rato metu 4-5 metų skirtingų poreikių vaikų įsitraukimo, emocinės būsenos, savarankiškumo ir dėmesio išlaikymo skatinimui. Tyrimo tikslas - atskleisti, kaip sumodeliuota palanki edukacinė aplinka ryto rato metu skatina 4-5 metų skirtingų poreikių vaikų įsitraukimą, emocinę būseną, savarankiškumą ir dėmesio išlaikymą. Tyrimo metodologija ir metodai. Mokslinės literatūros analizė ir kokybinis tyrimas, kokybinių tyrimų strategija pasirinkta - veiklos tyrimas, duomenų rinkimo metodas stebėjimas. Rezultatai: pirmo etapo ryto rato užsiėmimų struktūravime dominavo pedagogo vaidmuo, vaikų mokymosi procesas buvo instruktuojamojo pobūdžio, vaikai daugiau pasyviai vykdė užduotis. Veiklos buvo orientuotos į tolygų visų vaikų dalyvavimą, pastebėta lankstumo atsižvelgiant į skirtingus vaikų poreikius stoka. Antrasis etapas suteikė daugialypę galimybę vaikams reikštis, susipažinti su informacija, įsitraukti į veiklas. Ugdymo(si) procesas buvo spontaniškas, savarankiškas tokiu būdu skatinant vaikų susidomėjimą, savarankiškumą, teigiamas emocijas, dėmesio išlaikymą ir aktyvesnį įsitraukimo lygį. Išvados: sumodeliuota palanki edukacinė aplinka ryto rato metu taikant UDM principus paskatina 4-5 metų skirtingų poreikių vaikų įsitraukimą, savarankiškumą, emocinę būseną ir pagerina dėmesio išlaikymą. Tai pasireiškė tuo, kad ryto rato užsiėmimų metu vaikai aktyviau reiškėsi, patys siūlė idėjas, veikė savarankiškai, mažiau blaškėsi į pašalinius dirgiklius, demonstravo džiaugsmą bei susidomėjimą.
Research problem. Teachers face challenges in their practice while creating supportive educational environments for children with different needs: lack of knowledge on how to create a supportive educational environment for children with different needs that promotes their engagement, emotional well-being, autonomy and attention span. It is observed that the morning circle activities during the first part of the day where the role of the educator is dominant and who focuses at equal participation of all children in the activities are less inclusive. RQ: 1. How can the principles of UDL be applied in modelling a supportive educational environment for children with different needs? 2. How does a modelled supportive educational environment in the morning circle with multiple information presentation, multiple opportunities for expression and engagement promote engagement, emotional state, independence and attention-retention in 4-5 year olds’ with different needs? The object: is a simulated supportive educational environment during the morning circle activity to promote engagement, emotional state, independence and attention span of 4-5 year olds’ with different needs. The aim: is to reveal how a simulated supportive educational environment during the morning circle activity promotes engagement, emotional state, independence and attention span of 4-5 year old children with different needs. Research methodology and methods. Analysis of scientific literature and qualitative research, qualitative research strategy was chosen - action research, data collection method observation. Results: the role of the teacher was dominant in the structuring of the morning circle activities in the first phase, the learning process was instructional in nature, where the children were more passive in carrying out the tasks given to them. It was observed: equal participation of all children, and there was a lack of flexibility to take account of children's different needs. In contrast, the second phase provided multiple opportunities for children to express themselves, to access information and to be active participants in their learning process. The educational process was more spontaneous and autonomous, thus promoting children's interest, independence, positive emotions, attention span and a higher level of engagement. Conclusions: a simulated supportive educational environment during the morning circle activity, using UDL principles promotes engagement, independence, emotional state and attentional retention in 4-5 year olds’ with different needs. During the morning circle activities, children were more active in expressing themselves, suggesting ideas, acting independently, less distracted by extraneous stimuli, and showing joy and interest.