La perspective actionnelle en pratique

Abstract

Le cadre européen prône une approche actionnelle de l’enseignement / apprentissage des langues. Pour commencer, nous voudrions bien citer la définition d’une telle approche donnée par le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECRL) : L’usage d’une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment une compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en oeuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes portant sur des thèmes à l’intérieur des domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à l’accomplissement de tâches à effectuer (CECRL, p. 15). La perspective actionnelle englobe plusieurs facteurs tels que les tâches (activité mise en pratique, ayant un but aboutissant sur un résultat ou produit concret) , les activités langagières (réception ; production, médiation, interaction), les compétences générales individuelles (savoirs, savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre), les domaines (public, professionnel, personnel, éducationnel), la compétence à communiquer langagièrement (3 composantes : linguistique, sociolinguistique, pragmatique), les thèmes et les sous-thèmes de communication. Le but de cet article est de décrire d’une manière plus détaillée les notions évoquées par le cadre européen telles que la tâche, la perspective actionnelle, activités centrées sur le sens t, de fournir aux enseignants des langues un outil d’une application possible de la visée actionnelle dont l’enjeu est de rendre les apprenants actifs, les faire agir imitant les situations de la vie quotidienne.[...]