| Abstract: | In the first part of the contribution, we discuss the question of so-called ‘progressive’ educational reforms and changes, which, however, can only be convincing if they are resting on a solid basis of legitimacy and argumentation. In educational science, we should resist talking up fashion-adapted ideology to ideas or fiction, which as last consequence are leading to confusion in structure and terminology, as Franz Hofmann (1979, 5–33, esp. 5) pointed out already. Knowledge from the history of science forms the basis of our considerations. The second part focuses on the practical consequences, namely the relationship between teaching methods and personal mindset of teachers and its impact on the learning environment. We touch upon significant shortcomings in current educational practice, and try to conceive an ‘antitype’ to the traditional, problematic conception of teaching, namely a teaching practice, characterized by the current teaching ethos and based on professional skills and competences which are both historically grounded and close to the ‘zeitgeist’.
Zusammenfassung. In einem ersten Teil diskutiert der Beitrag die Frage von sog. ‚fortschrittlichen‘ pädagogischen Neuerungen und Veränderungen, die allerdings nur überzeugend wirken können, wenn sie auf einer sicheren Argumentations- und Legitimationsbasis beruhen. Wir müssen uns dagegen verwahren, dass in der Pädagogik der ‚Mode‘ angepasstes Gedankengut zu Ideen, ja Fiktionen hochstilisiert wird, das in seinen logischen Konsequenzen eher der Verwirrung der Strukturierungen und Fachsprache dient, wie Franz Hofmann (1979, S. 5–33, insb. S. 5) bereits anmahnte. Erkenntnisse aus der Wissenschaftsgeschichte sind Ausgangspunkt der Überlegungen. Der zweite Teil befasst sich mit der praktischen Konsequenz, dem Zusammenhang von Unterrichtsweise und persönlicher Einstellung der Lehrenden und den damit verbundenen Auswirkungen auf das Lernklima. Es werden wesentliche Defizite gegenwärtiger Arbeit angesprochen, und es wird versucht, über das ‘Gegenbild’ von Unterricht in Form ein er überkommenen, problematischen Auffassung von Unterrichten, einen vom aktuellen Lehrerethos geprägten Unterricht auf der Grundlage historisch begründeter und dem Zeitgeist naher Sach- und Handlungskompetenzen vorzustellen.
Pirmoje straipsnio dalyje aptariamos vadinamosios „progresyvios“ pedagoginės naujovės ir pasikeitimai, kurie tik tuomet gali būti įtikinami, jei patikimai argumentuoti ir legitimuoti. Mes turime užkirsti kelią tam, kad pedagogikoje madingos mintys nebūtų išaukštinamos iki idėjų arba net fikcijų, nes logiškos to pasekmės, kaip jau pastebėjo Franzas Hofmannas (1979, 5–33), dažniausiai yra struktūrų ir terminų painiava. Mokslo istorijos duomenys suteikia pamąstymams išeities tašką. Antroje dalyje aptariamos praktinės pasekmės, pamokos metodų ir asmeninio mokytojo nusistatymo sąryšis bei su tuo susijęs poveikis mokymo aplinkai. Taip pat minimi esminiai šiuolaikinio darbo trūkumai, be to, bandoma tradicinei probleminei pamokos sampratai priešpriešinti pamoką, kuri remiasi mokytojo etika, istoriškai pagrįstomis ir laiko dvasiai artimomis dalykinėmis ir gebėjimų kompetencijomis. |
